金金網
進入舊版
掃碼進入手機版
當前位置 :首頁>區街動態 > 經驗交流 >

項目課程熔鑄學生優秀品格

2019-10-22 09:50:53來源:雨花臺區西善橋街道作者:郭衛星 陳萍

  習近平總書記在全國教育大會上指出,要在堅定理想信念上下功夫,教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想,增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,立志肩負起民族復興的時代重任。南京市岱山實驗小學充分利用當地獨特的教育資源——雨花臺紅色教育基地,以項目課程為載體開展理想信念教育,跨越學科邊界,通過學生的研究性主題學習和綜合實踐活動推進,取得了不錯的成效。

  用好身邊的紅色教育資源,弘揚“雨花英烈精神”

  南京市雨花臺,古稱瑪瑙崗、聚寶山,是一座美麗的山崗。在新民主主義革命時期,在爭取民族獨立、人民解放的歷史進程中,雨花臺淪為陰森可怖的刑場,成為中國共產黨人和愛國志士集中殉難地。在此犧牲的烈士數以萬計,其中有姓名記錄的烈士共有1519人。雨花臺的英烈們犧牲時大多很年輕,許多人出身富裕家庭,大部分人受過良好的教育,他們有機會過上富足安定的生活。然而,他們卻選擇了以改造中國為己任,為實現民族獨立、人民解放和國家富強而獻身。他們投身革命不是為生活所迫,是信仰、忠誠與擔當支撐他們為黨和人民奉獻青春和熱血。習近平總書記高度評價:“雨花臺烈士的事跡展現了共產黨人的崇高理想信念、高尚道德情操、為民犧牲的大無畏精神。”

  信仰是雨花英烈精神的核心。在新時期,“雨花英烈精神”代表著一種信念、一種思想、一種意志,是實現中華民族偉大復興的動力源泉。

  南京市岱山實驗小學位于南京市雨花臺岱山片區,是保障房社區的配套小學。該保障房社區是政府供給城市中低收入和住房困難家庭居住的,其中大部分居民文化程度不高,對教育的理解局限于孩子要上好學校、考高分,將來有好工作,忽視了教育的本質是提升生命質量,對孩子生命教育、習慣養成教育、關鍵能力培養特別是品格培養等方面重視不夠。鑒于此,學校充分利用紅色教育資源,為學生的品格發展提供支持,開發了“信仰的力量——雨花英烈精神”小學生品格教育項目課程,將信仰的力量轉化為少年兒童能感知、能認同、能效仿的行為,以促進學生品格的發展。

  自主研究讓“信仰的力量”滲透到學習生活中

  2018年7月,岱山實小與南京雨花臺烈士紀念館簽訂了“信仰的力量——雨花英烈精神”小學生品格教育系列課程項目合作協議書,為項目課程的順利開展提供了專業支持。實施對象為即將升五年級的孩子,要求家長在暑假期間帶著孩子一同開展研究活動,學生需要每人完成一份研究報告。

  項目課程分為三個板塊:

  第一板塊是基于主題展覽的自主研究。學生參觀雨花臺烈士紀念館“信仰的力量”主題展覽,體會、學習英烈精神。課程主要選取了五個角度:信仰讓人胸懷理想;信仰讓人不畏艱難;信仰讓人熱愛學習;信仰讓人不計得失;信仰讓人善于計劃。在此基礎上,增加了拓展研究:一是讓學生尋訪雨花臺景區中紀念雨花英烈的場所,用相機拍下來,并用文字進行場景描述;二是引導學生利用暑假回老家的機會參觀家鄉的烈士紀念館,把視野從雨花臺拓展到全國范圍,從雨花英烈拓展到人民英雄。學校希望通過這樣的研究活動將抽象的“信仰的力量”轉化為學生能學習的實際行動。

  第二板塊是基于有主題的自主研究。這一板塊分為兩個主題:“信仰的力量之大國崛起”和“信仰的力量之少年圖強”。“信仰的力量之大國崛起”主題,學生自主觀看央視的《大國崛起》《大國工匠》《國之重器》《大國外交》等系列紀錄片后,了解到中國之所以越來越強大,在國際上發揮越來越大的作用,是因為在各種崗位上都有難以計數的心懷信仰的人,他們正是在信仰的強大力量的支持下,不怕困難不怕犧牲,創造了一個又一個奇跡,為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。該主題分為軍事篇、科技篇、外交篇和工業篇,教師要擬定觀看紀錄片的指導意見,引導學生進行深度探究。“信仰的力量之少年圖強”主題,讓學生自主閱讀著名人物傳記和勵志文學作品,向榜樣學習,從小志存高遠發憤圖強;學生通過案例分析,找到自身存在的如貪圖物質享受、以自我為中心、害怕吃苦等問題,并對照“雨花英烈精神”進行分析和反思,制定解決問題的方案,與家長共同擬定成長規劃。

  第三板塊是基于自選主題的研究。主題是信仰的力量之 。學生依據前兩個板塊感悟到的英烈精神,學習到的研究方法,自主選擇研究主題,收集數據、分析數據、自覺感悟。家長也需要與孩子共同研究,并給予孩子一定的指導。

  整合與體驗探究的學習方式 確保課程目標落地

  “信仰的力量——雨花英烈精神”小學生品格教育系列課程是一門綜合實踐活動課程,旨在將信仰的力量轉化為少年兒童能理解、能感知、能效仿的行為,對他們的思想和行為產生真實的影響。在實際教學中,順利開展這門課程并不容易。

  在課程實施過程中,我們重點關注兩點:

  一是注重學科能力的深度融合,調動學生多門學科的知識儲備。

  小學生品格教育系列課程特別強調活動內容的綜合性,堅持整合取向。因此,內容的選擇與組織應突破單一的學科界限,進行多學科的交叉與融合。例如:“了解鄧中夏烈士的事跡,為他編寫一段臺詞。”面對這樣的內容,學生需要結合情境運用語文知識,描寫出人物的語言、動作、神態等;“觀看紀錄片《大國工匠》,了解世界最大單口徑、最靈敏的射電望遠鏡的單口直徑、金屬反射面板塊數、拼接工程用時”。完成這一任務,學生需要運用自己數學課上發展的數感想象這個望遠鏡有多大,制造它需要付出多么艱辛的努力。

  在自主探究中,各門學科的知識并不是簡單地拼湊,而是在需要時自覺運用,實現學科與學科、知識與能力的深度融合。

  二是注重研究方法的深度指導,促進學生學習力的生長。

  作為一門綜合實踐活動課程,需要學生在進行實踐活動時,走出課堂,走出學校,通過實地考察、參觀展覽、自主閱讀、個別訪談等方式,調用多門學科知識儲備,使用文字、圖畫、照片、調查表等工具;還需要開展采集數據、記錄過程、獲取信息并進行綜合加工等學習活動。研究報告中的導引與留白有助于對學生進行研究方法上的指導,貼合體驗探究式的學習方式。

  完成項目的方式主要有五種:

  第一,基于生活經驗和知識儲備自主完成。拿到文本時,大部分學生是先將整本書翻閱一遍,借助于自己的生活經驗和已有的知識儲備把自己會填寫的部分填上。 第二,借助網絡工具或親身體驗與家長合作完成。面對不會填寫的部分,學生們會主動上網查閱資料或是在父母的帶領下進行實地考察。例如:“1927年到1934年,處于國民黨統治中心的中共南京黨組織遭到8次大破壞,請你找到相關內容并完成填空。”學生們會上網查閱或去展館尋找答案,感受一次次破壞后的一次次重生,體會雨花英烈們不畏艱難的堅定意志。

  第三,基于有思考的深度閱讀自主完成。對于通過查閱資料、實地考察等方式不能解決的問題,學生們需要帶著問題進行深度閱讀,體會其中蘊含的深刻含義。

  第四,基于自主選題的合作研究。經歷了前四種研究,學生們逐步掌握了相關的研究方法,具備了一定的研究能力,但相比于之前的研究,自主選題研究難度升級。學生先要基于“信仰的力量”這一大主題選擇一個恰當的子主題開展探究與體驗,這時家長需要及時參與,與孩子商討選定的主題是否與“信仰的力量”內涵吻合,是否便于操作,孩子是否能對這一主題抱有探究的熱情等等。確定主題之后,通過參觀展覽、實地考察、自主閱讀、個別訪談等方式收集、整理、分析資料,按照一定的邏輯順序呈現研究結果。

  學生們在開展研究時掌握了研究方法,學會了自主學習,也獲得了研究的快樂,能夠保持研究的熱情,自覺開展自己感興趣的調查研究。這些過程都是提升學習力的有效途徑。

編輯: 李瑩瑩

克酷喜乐